论教师在游戏中的作用

时间:2010-07-03 21:30来源:小龙人幼儿园 作者:朱霞 点击:

  在幼儿园这一特定的教育环境中,教师对儿童游戏行为的影响是一重要社会环境因素,教师作用发挥的如何与儿童的游戏行为有着直接的关系。

  教师在儿童游戏中的作用问题多年来一直被教育界所关注。前苏联的游戏理论强调成人的影响,强调儿童与成人的交往在游戏的发生发展中的决定作用;60年代前,由于受精神分析学派游戏理论观点的影响,认为游戏的主要功能在于让幼儿释放内部的冲突和不良情绪,成人的作用是给儿童创造游戏的条件,观察儿童在游戏中表现出来的一些问题,并认为教师在游戏时的指导会干扰和影响游戏,防碍儿童真实感情的流露。60年代后,皮亚杰、维果斯基等人的游戏研究对西方的游戏理论产生了较大的影响,特别是近年来的游戏训练研究的结果进一步肯定了承认指导在游戏中的积极作用。这种研究的目的旨在证实游戏对幼儿认知发展的积极影响,以及游戏训练是否能有效地促进处境不利幼儿的认知和社会性能力的发展。研究方法一般是由教师对实验组幼儿的角色游戏提供多种指导和有意识的训练,结果大多数表明,实验组幼儿不仅在角色游戏水平上有明显提高,而且在认知技能和社会性技能上均有改善。

  我国以往的游戏理论由于受苏联游戏理论的影响,一直也很重视游戏中的教师的指导问题。但在游戏指导方面还缺乏研究,在实践中主要反映在:一、教师干预过多,从游戏内容的选择、主题的确定、角色的分配一直到游戏的过程,主要都由教师决定;二、或是放任自流,完全让幼儿自己玩,除了解决争端以外,不进行任何指导。这两种极端都没有正确地发挥教师在游戏中的作用。如何认识教师在游戏中的作用,不仅仅是游戏理论中要解决的问题,也是实践中提高教师的游戏指导水平,更好地通过游戏来促进幼儿的学习和发展的前提条件。

  教师在游戏中的作用可以概括为三个方面:

  (一)提供条件

  幼儿的游戏并非在真空中发生,他总要和一定的事物或人发生各种联系,他总是在一定的地方和一定的时间里进行。游戏的产生和个体的发展状况有着密切的关系,但同时它也是一定环境条件下的产物。给儿童的游戏提供必要的条件是开展高质量游戏的前提条件,也是教师在组织和开展游戏时首先要考虑的问题。提供好的游戏条件包括四个方面的内容:

  1、时间

  儿童需要充足的时间来计划和完成游戏。儿童要选择有关的材料、工具,寻找游戏同伴,分配角色,商量游戏的内容或规则等。如果游戏时间过短,儿童刚刚做好准备,进入角色就要停止。这种体验容易使他们放弃较复杂的游戏,而转向简单的游戏内容。每次的游戏时间最好能保证有30——50分钟,要保证儿童每天有足够的时间进行户内和户外的游戏,特别是对年龄小的儿童尤其要有保证。

  2、空间

  足够的空间也是开展游戏的必要条件。以往,每当儿童在游戏中出现纠分,我们总是认为儿童是肇事者,而忽略了纠纷产生的原因,也有一些是由环境因素引起的。研究发现,当游戏空间减小时,儿童身体之间接触增多,社会交往包括攻击性行为也增多。游戏环境空间的安排,如游戏设备的放置;家具、玩具材料的布置格局等,也显然影响儿童的游戏行为,年龄较小的儿童喜欢在一些较小的空间里玩各种游戏,似乎觉得有安全感和更有趣味,但他们同时又希望能看到别的儿童在干什么。教室空间的安排应让儿童明确地知道各个角落的玩具材料的功能,知道玩具材料的放置和取用,并知道在各个活动区域中应该遵守的规则。空间安排应有相对的固定性,但也要进行适当的调整和变化,以引起儿童对周围环境的兴趣。游戏环境的准备应考虑有利于儿童的活动和交往,同时也有利于教师的观察和指导。室外游戏地的使用也应考虑儿童人数和可供游戏设备的比例,当游戏设备的位置多于幼儿人数时,幼儿的游戏活动有更多的选择余地,幼儿的兴趣容易得到满足。当幼儿人数多于设备位置时,幼儿的等待时间增加,争抢游戏设备的可能性也大。

  3、玩具的材料

  儿童在游戏中有相当的时间在与各种玩具材料相互作用。玩具材料对儿童来说,具有一定内在的吸引力,它不仅是儿童游戏的物质支柱、是儿童的现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也给儿童提供了许多直接和偶然的学习机会,是他们各种技能发展的源泉。研究表明,玩具材料的提供与儿童的游戏行行为有明显的关系。如给儿童提供多种多样的游戏材料时,儿童在解决问题时表现出更多的发散思维的特征;给儿童提供没有固定玩法的材料时,儿童就会创造他们自己的玩法;完全陌生和比较复杂的玩具材料能引起儿童的探索性行为,新的玩具材料容易引起儿童的兴趣和好奇,只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。玩具材料的数量增加时,儿童之间的社会交往减少,争抢玩具等攻击性行为也减少。玩具材料的提供并非越多越好,应根据儿童的年龄特征和游戏特点,有目的有计划地投放材料,逐步增加和定期更换。在提供的玩具材料中,儿童熟悉的材料和不熟悉的材料要有一定的比例,成品材料和未成品材料要有一定比例。当给儿童提供一定的玩具材料后,教师应观察新材料对儿童游戏行为的影响。如某种材料的提供导致了什么样的学习行为?是否引起儿童之间更多或更少的相互作用?更多的合作行为或攻击性行为等等。

  4、知识经验

  儿童的游戏水平往往与他们已有的知识经验有密切的联系。如角色游戏,儿童角色的扮演是建立在对这一角色的理解和熟悉的基础上的,年幼儿童之所以喜欢扮演家庭成员的角色,是因为他们具备了这方面的生活经验。随着其他方面的知识经验不断的丰富,儿童才有可能表现更多的角色。结构游戏需要儿童用材料来表现对现实实物的认识,必要的生活经验是创造性表现的前提。教师可以提供条件,帮助儿童获得和进一步丰富有关的感性经验,并在游戏中注意帮助儿童回忆和表现这些经验。

  (二)观察了解

  游戏是教师观察和了解儿童的良好时机。儿童在游戏中的行为表现往往真实地反映了他们各方面的发展水平和内心世界。通过对儿童游戏行为的观察,教师可为下一步的教育教学计划的制定和修改提供准确的信息和参考依据。观察是教师进行游戏指导的起点。通过观察,教师才能知道,给儿童提供的游戏时间和空间是否合适?材料的投放存在什么问题?儿童需要补充哪方面的经验?儿童近来游戏的兴趣是什么?等等教师在观察儿童的游戏时,可以确定一些具体的观察对象并做观察记录。

  (三)具体指导

  儿童在游戏中表现出明显的个别差异和性别差异,教师的作用是通过观察、发现和了解这些差异,然后根据儿童的情况和水平提供不同的帮助和指导,大致可以分为以下几个来进行:

  1、平行游戏方式 成人在儿童旁边,和儿童玩同样的材料和游戏,但不和儿童进行相互作用。如儿童在搭积木时,教师也在一边搭,并说:“我搭了一座漂亮的房子。”并不和幼儿有意交谈。这种方式能给幼儿提供一种安全感,并使幼儿感到游戏是一种很有价值的活动,以提高他们对游戏的兴趣。

  2、合作游戏方式 这种方式即教师参加一个儿童正在进行的游戏,但游戏的进程仍由幼儿所控制。教师在参与这种游戏时应注意,儿童有时会主动邀请教师参加,如果没有,教师可以表现出于当时情景有关的游戏行为,如扮演成一个顾客,自然的加入游戏。这种方式也能起到赞同和鼓励幼儿游戏的作用,并给儿童示范新的游戏行为,它还能使教师和儿童建立更亲密的关系。

  3、外部干预 教师以局外人的身份,通过口头语言来影响或指导儿童的游戏行为。分为非指导性语言、提问、指导性语言等方式来引导儿童游戏,特别是那些在游戏时遭到困难,想放弃努力的儿童。

  教师在游戏中的作用是支持和促进儿童的游戏活动,帮助儿童在游戏中更好地学习和发展。对游戏技能和水平较高的儿童,教师的作用是鼓励和赞赏,并设法帮助儿童在原有的基础上提高;对中等水平的儿童,教师需要进行鼓励和启发,提出较高的要求;对游戏技能差的儿童,教师则应提供具体的引导和帮助。

  参考资料:
  1、《儿童游戏的当代理论与研究》 刘焱著
  2、《学前教育学》 高岚著
  3、《教育概论》 王立本著
  4、《心理学》 刘金花著